编者按：
林西县官地小学是一所寄宿制小学，自成为学习共同体领航学校后，一直按每周一次的节奏，扎扎实实开展课例研究活动。紧盯课堂，聚焦学生，不断建构民主互助的师生关系和同僚关系，从教室开始重建学校教育生态环境。
受到召唤者众，可与同行者少。官地小学示范了一所领航学校应有的思考与实践，执着与坚韧。愿我们都在路上。
第十四次课例研究行动纪实
--记官小“学习共同体”行动研究（十四）
这是“学习共同体”建设的足迹，这是教师协同研究的风采，这是实践、反思、改进、成长的平台。这里记录了教师走向专业成长的点点滴滴，可能稚嫩，可能肤浅，但我们相互扶持着，互相鼓励着，一直走在前行的路上。
5月19日
学习单
一、学习目标
1.能流利、准确朗读并背诵古诗。
2.理解诗文意思，体会诗中情感。
二、学习规则
1.小组交流时声音适度，如有问题及时提出。出现分歧，认真倾听，静心思考。
2.班级交流时声音洪亮，互动补充时规范用语。
三、探究问题
1.《春夜喜雨》
（1）怎样理解“喜雨”？
（2）借助注释理解诗意，不懂的地方及时圈画，思考“喜雨”体现在何处？
教
学
反
思
本次讲课我选择了古诗《春夜喜雨》和《游园不值》。在这两首诗中诗人通过记录春日经历展现了春天的无限生机。这是一次尝试，
也是挑战。
根据课标要求，我把本课的教学目标设定为抓住诗中的关键词句理解诗意，感受意境并体会其中蕴含的情感。结合我班学生上课表现和古诗学习的方法，我向学生提出学习要求：小组交流时及时提出不懂的问题，意见不统一时认真倾听别人的发言，静心思考；互动补充时注意规范用语。本来是准备了两首古诗，但因为对时间把控不到位，对学生的引导和课堂的串联不到位，只基本解决了《春夜喜雨》一首诗。课下反思课堂教学中的细节，主要存在以下问题:
1.教学环节设置欠妥。
因为《春夜喜雨》是学生背过的古诗，我认为经过长时间的反复背诵学生已经对内容有所体会，所以我就以检查背诵为导入，并引出诗文题目中的“喜雨”应该怎样理解的问题。这个问题有的学生能回答，但看到他们脸上犹豫、不确定的表情，我意识到这个问题缺乏一个水到渠成的自然流出过程。将它设置在理解诗意之后，效果会更好。
在理解诗意环节，我先让学生自己借助注释理解意思，圈画难以解决的地方；个人问题通过小组讨论的方式寻找答案；小组存疑之处拿到全班汇报环节解决。考虑到在非存疑之处学生也可能会出现问题，所以在询问过各组遗留的问题后，我将它们写在了黑板上但未直接进行解答，而是找学生逐句翻译诗意。这一行为使本环节过于零散，让学生的思维碎片化。应该先解决学生们存在疑问的地方，再通过翻译整首诗来发现是否还有偏差之处，不能把问题堆积在一起。
2.学生倾听和交流的能力欠佳。
在解决诗意环节，我已提出明确要求：先自己理解，将不明白的
地方圈画出来，在接下来的小组讨论环节解决。在表示听清要求后，小浩同学开口就是找同组伙伴交流。小伙伴马上提醒他先自己解决，再小组交流。随后的小组交流环节，部分小组直接从解释整首诗开始，而非围绕疑问展开讨论。交流讨论中，个别学生不能认真倾听，静心思考，只固执于自己的观点，导致交流停滞和同伴的排斥。还有就是同伴之间在解答疑惑时缺少耐心。
这次讲课暴露出我的课堂中的很多问题，在提醒我要注意教学时的方式方法。在以后的教学中我会努力把教学流程安排好，引导好学生；把学生的习惯培养好，创建安心、润泽的学习环境。
陈俊生
课例观察报告
王晓杰
今天，我们走进了俊生老师的课堂，她执教的课是古诗《春夜喜雨》。本课设计侧重从搜集资料，潜心品读、吟诵、想象拓展中提高学生的语文素养。俊生围绕“喜”这一文眼，让学生品读文本，读中悟情，最终达到激发学生热爱大自然、热爱春天、热爱祖国语言文化的思想感情。
上课伊始，俊生从诵读古诗入手，找多名同学背诵这首古诗。同学们顿时兴趣盎然，人人争着举手背古诗，这样大大激发学生学习的兴趣。接着出示探究问题：1、从题目入手，理解“喜雨”，体会作者杜甫的思想感情。2、借助注释理解诗意，不懂的地方及时圈画，思考“喜雨”体现在何处？然后把时间交给学生，先让学生自己学习，再小组交流，最后全班交流。学生们在课堂上进行大胆的展示，他们体会到合作学习的快乐。
反思自己的课堂：我一直对于古诗教学都是很茫然的，在教学的过程中常常会存在一些问题：1、各个环节的时间把握不好，以至于课上的任务未能按时完成。2、在教学过程中，有些地方未能因势利导，使得环节间的过渡有点强制性，不是很顺滑，结构不是很紧凑。3、整个课堂的学习气氛不活跃，学生学习的主动性和热情没有被调动起来。学生虽然能“动”起来，但思维却未真正“活”起来。如何让孩子们在诗的意境中体会诗人的情感呢？
我觉得古诗教学应牢牢地抓住学生的年龄特征，调动学生学习的积极性，让学生自主快乐学习。
1．读说结合，整体感知诗意。
学生是学习和发展的主体。留出充足的时间，让学生自己去研读古诗，让他们在自读自悟，相交切磋，合作交流中读准字音，读通古诗，初步感知大意。在检查初读情况时，可让学生争当小老师给大家正音，既可满足学生的心理需求，又可让他们在成功的体验中感受到学习的乐趣。
2．在读通古诗的基础上，教师切忌逐行分析诗意。
《语文课程标准》提出要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。语文教学应该激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。这就要求教师创设一个开放的学习环境，营造一种宽松自由的课堂氛围。在这一环节中，教师要采取灵活多样的教学策略，做到放和扶有机地结合，引导学生借助作者写作背景、插图、课下注释或其它工具书等方法帮助理解诗词的意思。
3．读中悟诗情，感知古诗韵律。
在感悟这个环节，我主要是通过“读”来进行自我感悟。以读为主是当今语文课堂教学的主旋律，要做到“以读为本”、“以讲助读”、“以演练读”，而且对古诗的学习，更要通过朗读这一主要形式来让外部语言转化为内部认识。所以，我鼓励学自读自悟，大力提倡“以读代讲”，把更多的时间还给学生，让他们在读书中思考、在小组中讨论、在班级中展示自我，从而培养他们对古诗的语感，接受潜移默化的语言熏陶。
不管失败也好，成功也好，教学就是不断在实践中找到最适合自己和孩子们的方法。我相信，只要我们有勇气，有创新的决心和信心，就一定会在教学的路上走得更远。
课例观察报告
孙艳红
5月19日上午，语文老师们走进六年一班陈俊生老师的班级和学生们一起学习了古诗《春夜喜雨》。古诗学习可以说是语文教学的难点，学习度很难把握，大家都带着学习的态度来到六年一班。我走进班级直接坐在中间的一个小组，这个小组六个人，其中两个女孩，四个男孩，期待他们的表现。我重点观察的是瑶瑶同学。
课前背诵古诗，当老师让背诵一首没背过的古诗时，由于孩子们还没背，每个人都只记住一两句，这时孩子们就自发地交流，你一言我一语，不一会儿就把古诗整理全了。这应该是老师平时重视合作学习训练的结果，学生这种自发的合作意识不是一天两天可以练成的，是需要教师的指导的。
理解古诗之前，俊生老师检查学生的背诵情况，瑶瑶同学没有举手，但是坐姿很端正。理解题目中“喜雨”的意思，老师找人回答，瑶瑶没有举手，但是嘴里却嘟囔着“好雨”。瑶瑶两次都没有举手，但是通过表情和语言可以判断她都会，应该是还没有完全进入上课状态，学习的积极性没有完全调动起来。
老师接着又问：“从题目可以看出作者当时是什么情感？”同学们积极思考并举手，瑶瑶也举起了手，老师找到她，她说：“喜悦的心情”。现在她开始进入学习状态了。每堂课都会有个别学生不能很快地进入学习状态，那么，我们应该用什么样的方法让学生以最快的速度进入学习状态呢，这就需要我们思考。
理解古诗意思的环节俊生老师是分这几个步骤进行的：自主理解——小组合作——全班交流。首先老师提出具体的学习要求：自己读诗理解诗意时把做不理解的地方圈划出来，然后小组合作解决不理解的地方，如果小组内解决不了的，一会儿全班交流。在自主理解的时候，瑶瑶没有读古诗直接就拿起笔划了最后两行，圈了“俱、独”两个字，然后就开始等着组内同学。她面无表情，什么也没有做，只是呆呆地等着。因为课前了解这个孩子，知道她是一个非常优秀的孩子，所以我始终认为她是学会了，明白了。接着小组合作交流，交流中发现她还真是都会了。这样的孩子我们在课堂中应该怎样让其保持一贯而终的学习状态呢，她比其他学生要快，完成任务后这段时间我们应该安排怎样的任务让她有事儿可做。
在小组交流环节有这样一个场景值得我们去分析。组内的另一个女孩问道：“你们从哪看出是早晨的？”这时候没人回应，不一会儿她又问一遍，这时候瑶瑶说到：“晓字不就是早晨的意思吗！”声音有点大，还有些不耐烦。旁边的男孩子也是不耐烦地说：“晓，有开始和早晨的意思，春晓就是春天刚开始，这里的晓是早晨的意思。”瑶瑶也带着喊腔说到：“就是，就是。”这时提问的女孩子抬头看看我，脸一下子就红了，不好意思地低下了头。我知道这种情况，我不应该说话，应该保持沉默，让这个女孩子自己消化一下，确实不一会儿她就继续了学习。
学共体的课堂提倡的就是不懂就问，真实学习应该从学生安全地说出“我不懂”开始。我们回看刚才的场景，瑶瑶和那个男孩子的言行就无形中给提问的女孩子心理造成压力，以及不好的影响，会让这个女孩儿感觉自己不会很丢脸。长此以往，孩子就不会再勇敢地提出不懂了。这不光是影响提问的一个孩子，会影响一个组的孩子的学生态度——不敢说不懂。作为老师我们要及时发现类似的问题，想办法引导像瑶瑶这样优秀的同学耐心地去帮助不懂的同学，培养其耐心。同时，还要保护好能够主动提出不懂的孩子的自尊心和这种敢于提问的习惯。
作为教师，我们的一切工作都是围绕学生开展的，所以我们就要想法设法地
